"Скажи мне – и я забуду;
покажи мне – и я запомню;
дай сделать – и я пойму"
Китайская пословица

Тактильная форма ощущений является наиболее древней для человека. Тактильные ощущения мы получаем через кожу: горячее-холодное, сухое-мокрое, гладкое-шершавое, мягкое-твердое и прочее. Кинестетические ощущения возникают у человека, когда он двигается. Они помогают узнать насколько удобно мы сидим, лежим, стоим, комфортно ли нам при движении. Тактильно-кинестетические ощущения напрямую связаны с мыслительными операциями, с их помощью познается мир.

На протяжении многих лет работы с детьми со множественными нарушениями развития, я и другие специалисты, работающие в команде, пришли к выводу, что развитие тактильных ощущений является первым этапом в развитии коммуникативных навыков и является одним из основных источников информации об окружающем нас мире предметов, способствует развитию органов чувств, двигательных и моторных функций.

Для многих детей, а особенно со множественными нарушениями развития, тактильные ощущения помогают лучше понять и представить окружающее пространство. В силу особенностей протекания нервных процессов у таких детей, познание мира посредством тактильных ощущений является ведущим. Взаимосвязь "рука – головной мозг" подтверждена многими исследованиями. Следовательно, развитие тактильно-кинестетических ощущений помогает сформировать устойчивые взаимосвязи между нервными клетками в головном мозге. А как следствие – понимание окружающего мира и предметов в нем, возникновение чувства защищенности, снижение агрессивности, страха и более успешная адаптация в социуме. Поэтому игровые занятия с детьми со множественными нарушениями, важно начинать с развития именно этого вида чувствительности.

Они помогут:

• расширить представления о микро и макро пространстве;
  развить целостное восприятие мира и предметов;
• развить другие органы чувств;
• улучшить двигательные и моторные функции;
• развить коммуникативные навыки;
• позволит сделать жизнь более интересной и насыщенной;
• улучшить эмоциональное состояние детей.

Игра и тренировка органов чувств в некотором смысле выполняют одинаковые функции и имеют решающее значение в развитии ребенка.

Тактильные ощущения, моторика и мыслительные процессы во многом очень близки. Швейцарец Жан Пиаже, пионер среди детских психологов, всегда утверждал, что мысль рождается из действия. Можно сказать, что изначально мышление – это повторение мозгом действий, ранее производимых руками. Иными словами – мышление возникает из действия.

Для полноценного познания окружающего мира ребенку необходимо достичь определенного уровня развития ощущений и восприятия, научиться обследовать предметы: рассматривать, ощупывать, вслушиваться.

Развитие восприятия тесно переплетается с развитием других форм психической деятельности, служит базой для формирования мышления и речи.

Ощущения – это отражение отдельных свойств предметов, непосредственно воздействующих на органы чувств (на анализаторы зрения, слуха, осязания, обоняния и других).

Как же ребенок учится?

Ребенок учится, когда:

• прикасается к чему-то;
• смотрит;
• слушает и общается.

Приемы ранней стимуляции младенца:

• Держите ребенка за руки чуть ниже плечевых суставов и привлекайте его внимание к тому, что вы проделываете с его ручками: пусть он посмотрит, как его ладошки потирают друг о друга, хлопают, прижимаются друг к другу. Подержите руку малыша за предплечье, одновременно с наружной и внутренней стороны. Возьмите его за запястье и помашите его ладошкой, показывая до свидания.
• Погладьте ладонями ребенка его лицо, голову, живот. Потом помогите ему погладить ваше лицо двумя ладонями. Начиная от ладонной и тыльной поверхностей кисти, легонько целуйте ручки малыша, щекотите и «переступайте» по ним своими пальцами, поднимаясь на наружную и внутреннюю поверхности предплечья.
  вложите между ладонями ребенка резиновую игрушку-пищалку и надавливайте на нее, сводя его ладони.
• Вложите в ладошку малыша привычный ему предмет. Например, его бутылочку.
• Если у вас есть домашние животные, погладьте его ладонями ребенка.
• Дайте подержать младенцу шершавый, гладкий, влажный, сухой, теплый, холодный или липкий предметы. Если он тянет предметы в рот, позаботьтесь о том, чтобы они были крупными и неопасными.
• Наденьте резиновую, шерстяную или брезентовую перчатку и дайте малышу потрогать ваши пальцы и взять вас за руку.
• Обратите внимание ребенка на его руки и ноги, когда вы их моете – намыливаете и споласкиваете.
• Сгибайте и разгибайте руки, ладони и пальцы малыша, когда вытираете их. Тоже самое проделайте с его ногами.
• Покажите ребенку противоположные действия – вложите ему в кулак два пальца и попросите отпустить их. Теперь возьмите руку малыша в свою – сжимайте и разжимайте свою руку, захватывая и отпуская ручку ребенка.
• Игрушки, которые надевают на палец или на руку, прекрасно привлекают внимание младенца. Он с удовольствием смотрит на них, трогает и берет.
• Выполните массаж пальчиков, тем самым воздействуя на активные точки, связанные с корой головного мозга.
• Хорошо давать вкладыши в виде небольших валиков из клеенки, махровой, ситцевой тканей. Они стимулируют движения рук (хватание, сжимание), развивают тактильную чувствительность ладони.

Тактильно-кинестетическое развитие ребенка с ограниченными возможностями – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе, температуре и т.д. С развитием тактильных ощущений у ребенка появляется возможность лучше понять окружающую действительность. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание, поэтому тактильные способности составляют фундамент умственного развития ребенка с ограниченными возможностями.

Для полноценного познания окружающего мира ребенку необходимо достичь определенного уровня развития восприятия, научиться обследовать предметы: рассматривать, ощупывать, вслушиваться.

Тактильно-кинестетическое развитие ребенка с ограниченными возможностями имеет свои особенности: они затрудняются в обследовании предметов, выделении нужных свойств, в обозначении этих свойств словом. Порой, дети боятся или брезгливо относятся к тем или иным предметам, что приводит их к возбудимости, агрессии.

Поэтому, одной из первостепенных задач следует считать обогащение чувствительного опыта ребенка, развитие всех видов восприятия: зрительного, тактильно-двигательного, обонятельного, вкусового, слухового.

Когда возникает необходимость в стимуляции общих функций у детей с ограниченными возможностями, в первую очередь, нужно работать в трех направлениях:

1. Тренировкой (развитием) органов чувств.
2. Развитием моторики.
3. Работой над улучшением способов коммуникации.

С детьми со множественными нарушениями развития лучше использовать натуральные предметы и материалы, при этом давать детям возможность активно действовать с ними.

Важной задачей игр по развитию тактильного восприятия "Чувствительные ладошки" должно стать развитие осознания ребенком самого себя и его окружения через тактильное восприятие:

• стимулирование приобретения различных тактильных навыков;
• простое различение тактильных ощущений;
• начальные стадии в осознании различных объектов;
• осознание того, что каждое дотрагивание имеет определенный смысл;
• развитие понимания значения прикосновения для установления контакта с другими людьми.

Перед тем, как начать работу с детьми, педагогу или родителям необходимо собрать сведения о наличии тактильного опыта ребенка, его реакциях на любые прикосновения.

Можно выделить следующие реакции у ребенка:

Игры, направленные на развитие тактильной чувствительности, мелкой моторики рук:

• игры с пальчиками
• игры с водой
• игры с песком, камнями, опилками
• игры с красками, пластилином, глиной, кремом, тестом,
• игры с природными материалами
• игры с материалами и предметами различной фактуры

Очень важно после каждой игры делать выводы. Либо ребёнок самостоятельно, либо с помощью взрослого, который побуждает ребёнка словесно, либо с помощью жестов, мимики давать обратную реакцию на данные действия, игры.

Учитель-дефектолог Юлия Александровна Баканова